Analisis de (La Fiesta del Chivo)

LA FIESTA DEL CHIVO

PERSONAJES:

Urania Cabral, Rafael L. Trujillo, Joaquín Balaguer, Santiago Sadhalá, Antonio de la Maza, Antonio Imbert y Johny Abbes Garcia

La película trata de una niña con apena 14 años hija de Agustín Cabral ¨cerebrito¨ funcionario, presidente del senado y una importante ficha dentro de la dictadura. Trujillo que manipulo con eficiencia diabólica su contactos con los militares, la prensa y todo el que estuviera cerca de el para salirse con la suya

No había una mujer que a el le agradara que el no se saliera con la suya, no fue una ni dos la que fueron victima de sus abusos de controlados para el lograr su objetivo

Una bella tarde como siempre el general asistía a una actividad donde estaba el papá de Uranita como le decían cariñosamente y ella lo acompañaba, de ahí comenzó el tirano a llevar interés por la niña. Después de ese amargo día el dictador hace una fiesta y habla con el papá de Urania lo invita y le dice que la lleve a ella. El papá le compra un vestido y la lleva cosa que la niña no quiere ir pero el papá insiste y la niña va. Cuando están en la fiesta la niña le hace desplante y el tirano no le gusta entonces día después llama al papá y le dice que si no le ofrece su hija le va quitar todo lo que tiene el padre haber esa situación convence a la hija para que visite al tirano en la casa de San Cristóbal donde el estaba acostumbrado a llevar a sus mujeres para satisfacer sus necesidades aunque fuera en contra de ella. No obstante el tirano le quita el carro lo saca del puesto le quita todo aun así el papá va y se la ofrece como postre, le complace un deseo perverso de una persona que solamente merecía morir, cuando llega la niña el tirano comienza ofrecerle de todo pero la niña se resiste, a pesar de eso el tirano la obliga y llega un momento que casi logra su deseo, pasaron minutos y cuando ya están en el acto a Trujillo no puede responderle a la niña sexualmente y es cuando ese loco perverso dice ¨coño ya que no puedo hacerlo lo voy hacer con la mano¨, y cuando el le introduce un dedo de su asquerosa mano y la viola. Para la niña esto fue un trauma muy doloroso pues ella cae en una depresión fue cuando en la escuela que ella estudiaba haberla tan deprimida y como ella era una joven muy estudiosa decidieron conseguirle una beca, es cuando ella entonces decide irse a estudiar y dejar el país y trasladarse a los Estados Unidos a estudiar leyes se fue pero eso que le paso la marco para toda la vida.

Profesor hay muchas versiones de esa historia pero solamente ella es la que sabe lo que paso ahí

CRITICA

Pienso profesor que le papa de ella solamente pensó en el y no en su hija el poder y la cosa materiales lo llevaron a permitir tan asquerosa situación, total como quiera lo perdió todo y al final frustro a su hija perdió el cariño de ella, quedó con el remordimiento del por qué lo hice.

Pienso que Trujillo merecía una muerte diferente, creo que tuvo mucha suerte a pesar de todo los crímenes que hizo donde quiera que este debe estar quemándose en el infierno, si es que existe infierno

Pienso a mi parecer que la película trata realmente del mandato y muerte del general Trujillo. Que marco su era en República Dominicana destacándose su dictadura. La historia desarrolla la crueldad de Trujillo a muchos de sus trabajadores sociales, guardias y demás, el odio que esto le fue creando ha dicho personaje hasta llegar al asesinato.

TECNOLOGIA DE LA EDUCACION Y SU APLICACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA FISICA.

ANALISIS Y COMENTARIO DE TEXTO

TITULO: TECNOLOGIA DE LA EDUCACION Y SU APLICACIÓN AL APRENDIZAJE DE LA FISICA.

AUTOR: CLAUDIO ZAKI DIB

FECHA: NO DISPONIBLE.

LUGAR: BRASIL.

RESUMEN

Kaki Dip aborda la temática de la tecnología de la educación fundamentándose en tres áreas del conocimiento: la psicología, el análisis de sistemas y la teoría de la comunicación.

Mediante el intercambio de conceptos que son comunes a las tres áreas citadas, el autor desarrolla unos principios que identifican y sirven de fundamento al desarrollo conceptual de una Tecnología de la Educación.

ANALISIS.

El autor utiliza los siguientes fundamentos psicológicos en el desarrollo de su conceptualización acerca de la Tecnología Educativa, las cuales agrupa en dos áreas: las teorías asociacionistas de estimulo-respuesta y las teorías cognoscitivas.

Las teorías asociacionistas postulan que el aprendizaje es básicamente una cuestión de asociaciones o enlaces entre estímulos y respuestas. Tienen como centro de atención, afirma el autor, “las respuestas del organismo en relación a determinado estimulo o conjunto de estímulos)”. Se incluyen en este grupo: las teorías del reflejo condicionante, de Pavlov; el conductismo, de Watson; la teoría del condicionamiento contiguo, de Guthrie; la teoría del refuerzo, de Hull; y la teoría del condicionamiento operante de Skinner.

Las teorías cognoscitivas a su vez, concentran su atención en el proceso recepción-adquisición de un conocimiento. En otras palabras, las percepciones del individuo vinculadas a su medio y la forma en que éste influye en su comportamiento.

En lo que concierne a la teoría de sistemas como fundamento de la tecnología de la ecuación, el autor propone que esta se desarrolla a partir de lo que ha venido en llamarse como la Segunda Revolución industrial, ocurrida al inicio de la década de los 50 del siglo pasado, cuando se introdujeron las primeras computadoras y de dio inicio a la teoría de la cibernética como un conocimiento nuevo y al desarrollo del enfoque sistemático, el cual, en sus diversas concepciones, comprende, dice el autor citando a Bertalanffy, “un conjunto de componentes que presentan una estructura organizada, habiendo entre ellas una relación tal que lleve al sistema a alcanzar los objetivos propuestos en el mismo.

Aplicada a la educación, el autor nos trae la definición elaborada por Gané (1965), quien afirma que es un “…arreglo de personas y condiciones que son necesarias para causar los cambios en el individuo, atribuibles al proceso de aprendizaje”.

El tercer fundamento en que se basa el autor es la teoría de la comunicación, la cual define, citando a Wright (1968). como “el proceso de transmitir ideas entre individuos”, y a la cual le atribuye una intención en el papel de cambiar el comportamiento de una persona.

Partiendo de los fundamentos teóricos citados, el autor deriva 6 principios aplicables al desarrollo de un sistema de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Del análisis anterior podemos concluir que las tres áreas que utiliza el autor para abordar el tema de la tecnología educativa, esto es, psicología, teoría de sistemas y teoría de la comunicación, intercambian conceptos, métodos y procedimientos que facilitan la aproximación a una conceptualización sobre la temática planteada.

EDUCACION DEL NUEVO MILENIO

ANALISIS Y COMENTARIO DE TEXTO

TITULO: EDUCACION DEL NUEVO MILENIO

AUTOR: MONICA DEL PILAR LLANOS ENCALADA

FECHA: NO DISPONIBLE.

LUGAR: ECUADOR.

RESUMEN

En este artículo, la autora trata el tema de la educación en el nuevo milenio: las distintas concepciones y la evolución del concepto; los aportes que le ha hecho la psicología educativa y los diferentes modelos desarrollados. Analiza brevemente también el concepto “tecnología educativa”, el concepto de “currículo” y la evaluación educativa.

ANALISIS.

En el desarrollo del texto, Mónica utiliza una metodología descriptiva para abordar los temas tratados y hace uso de la definición de conceptos basándose en apoyo bibliográfico. No se evidencia ninguna fundamentación empírica.

La autora presenta los siguientes modelos que aporta la psicología educativa al desarrollo de la educación: el conductismo, que concebía el aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de reforzamientos; el cognitivismo, encabezado por Jean Piaget, que concibe el aprendizaje como un proceso de adquisiciones continua en el que el aprendiz es un agente activo que adquiere un aprendizaje significativo; el histórico cultural, propuesto por Lev Vigosky, y apoyado por David Ausubel y Jerone Bruner, según el cual, el funcionamiento intelectual depende de las interacciones sociales; el constructivismo, que plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante y que contribuye a su desarrollo; el constructivismo con enfoque ecologista, considerado como el nuevo modelo pedagógico que hace énfasis en la interacción del proceso educativo con la sociedad.

Al referirse a la tecnología educativa, plantea que esta siempre ha existido, y que ha evolucionado desde las “maquinas de enseñanza”de Persey (1932), el uso de medios como la televisión, radio, y otros desarrollado por Skinner (1986) hasta los usos extendidos de hoy del apoyo que recibe la educación de las tecnologías de información y comunicación.

El currículo lo define como “un proceso dinámico, continuo, participativo y heurística” que debe apunar a la resolución de problemas y el cual es el resultado del análisis del contexto, de la definición de los fines y objetivos de la educación, y de la especificación de los medios y procedimientos para asignar los recursos, procurando que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo.

Finalmente, al enfocar el tema de la evaluación, la autora señala que este concepto ha evolucionado de la antigua concepción de evaluación orientada al control, calificación, comprobación y medición, a una evaluación integrada a todo el proceso educativo. Pero el mismo también ha dependido del enfoque de los distintos modelos educativo vistos anteriormente: e conductismo, el enfoque de actividad, el cognitivita, el constructivista y el ecologista. Concluye citando una definición de evaluación educativa según la cual “constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo”.

CONCLUSIONES

Desde nuestro punto de vista, la conclusión mas importante de este trabajo es el hecho de que la educación ha necesitado para su desarrollo la ayuda de la psicología educativa, a partir de la cual se han propuesto distintos modelos educativos que han evolucionado ejerciendo su influencia en la educación desde la visión estrecha del conductismo hasta la visión amplia del constructivismo ecologista considerado el nuevo modelo de la pedagogía del nuevo milenio.

CALIDAD, TECNOLOGIA Y GLOBALIZACION EN LA EDUCACION SUPERIOR LATINOAMERICANA

ANALISIS Y COMENTARIO DE TEXTO

TITULO: CALIDAD, TECNOLOGIA Y GLOBALIZACION EN LA EDUCACION SUPERIOR LATINOAMERICANA

AUTOR: COMPILADO POR JOSE FL SILVIO

FECHA: JUNIO, 1992.

LUGAR: CENTRO REGIONAL PARA LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE (CRESALC), CARACAS.

RESUMEN

Este artículo trata el tema de la tecnología educativa: concepto, evolución y categorías.

La compilación inicia informando de la frecuencia con que se incurre en confundir “equipos” con “tecnología”, sobre lo cual aclara que los aparatos y los equipos son el resultado de una determinada tecnología.

Para definir el concepto “tecnología educativa”, revisa los planteamientos hechos por Dieuzeide (1970), Gonzáles (1973), y finalmente se identifica con la concepción sistémica de Rowntree (1986), quien sostiene que a la tecnología educativa le corresponde “la identificación de metas y objetivos, la planificación del ambiente de aprendizaje, la exploración y estructuración de las materias a enseñar, la selección de apropiadas estrategias de enseñanza, la ayuda a los estudiantes para desarrollar nuevas maneras de aprender, la evaluación de los efectos y efectividad del sistema de enseñanza/aprendizaje, y finalmente, el uso de los resultados de dicha evaluación para actualizarlo y mejorarlo”.

Un concepto que califica como “clave de la tecnología educativa” desde la perspectiva planteada por Linka y Nelson (1985) es el “diseño”. Ellos consideran dicho concepto como un arte o creatividad que incluye elementos como destreza, ciencia y tecnología. Por esta razón, concluyen que la tecnología educativa es independiente de teorías educativas e instruccionales.

Se afirma en la compilación que la tecnología educativa ha evolucionado a través de tres etapas: primera: uso esporádico de ayudas audiovisuales y aparatos; segunda: apoyo de la actividad del profesor y de su enseñanza por medio de especialistas en tecnología educativa; tercera: apoyo de la tecnología para integrar procesos y medios para resolver problemas de aprendizaje del estudiante.

Finalmente, el autor utiliza la categorización de la tecnología educativa realizada por Ely & Plomo (1986), que incluye la tecnología educativa: como sistema; como métodos y técnicas; y como organización del proyecto.

ANALISIS

En la compilación realizada, se utiliza la definición de conceptos apoyada en fundamentos teóricos tomados de la bibliografía que se refiere en el trabajo: Dieuzeide (1970), Gonzáles (1973), Linka y Nelson (1985); y Rowntree (1986), como se puede apreciar claramente en el resumen anterior. No de evidencia ningún fundamento empírico.

CONCLUSIONES

Una conclusión que considero importante es que la concepción moderna de tecnología educativa, implica un enfoque sistémico, es decir, que debe considerar todos los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Además, que el concepto ha ido evolucionando por etapas

TECNOLOGIA EDUCATIVA Y TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL.

ANALISIS DE TEXTO

TITULO: TECNOLOGIA EDUCATIVA Y TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL.

AUTOR: MARIO SZCZUREK

FECHA: 1978

LUGAR: REVISTA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA, VOL-4 No.3

RESUMEN:

El este articulo, el autor nos presenta una distinción conceptual entre lo que es la Tecnología Educativa y la Tecnología Instruccional. Para definir la Tecnología Educativa lo hace a la luz de lo que establece el AECT, 1977: “un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefactos y organización para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a esos problemas, relacionados a todos los espacios del aprendizaje humano”. Por otra parte, define la Tecnología Instruccional como “la aplicación de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas al diseño, realización y evaluación de la instrucción, con el objeto de optimizar su efectividad y su eficiencia”.

Para completar la clarificación de los conceptos señalados, Szczurek hace uso del enfoque de sistema aplicado a la instrucción, el cual define como “aquel constituido todos los componentes que intervienen en el proceso de instrucción y sus interrelaciones y cuyo objeto es lograr cambios de conducta persistentes en los estudiantes”. Ese concepto lo aplica a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al diseño de instrucción.

ANÁLISIS

Para precisar la distinción entre los conceptos tecnología educativa y tecnología instruccional, el autor propone que “debe evitarse confundir la tecnología educativa con la tecnología para la producción y el uso de aparatos electromecánicos de comunicación”. Además, enfatiza que la tecnología instruccional es un subconjunto de la tecnología educativa.

El las definiciones utilizadas por el autor, se incluyen conceptos que conviene precisar: enfoque de sistemas; diseño de la instrucción; aprendizaje humano.

El Enfoque de Sistemas, según el autor, se utiliza “cuando adoptamos una visión global del universo problemático que nos ocupa, identificando todos sus componentes y las interrelaciones entre ellos.” En el mismo de parte del concepto se sistema, como “un agregado de partes o componentes que se interrelacionan formando un todo organizado con algún propósito”. Desde esta perspectiva, el instruccional es un subsistema del sistema educativo. Con la aplicación de este enfoque, dice el autor, “se espera que los mejores beneficios en términos de efectividad, costo y nacionalización sean integrados y utilizados en la practica instruccional”.

El concepto Diseño Instruccional o Diseño de Instrucción lo utiliza el autor para referirse a la “aplicación de un enfoque de sistemas a la planificación y el desarrollo de formulas para satisfacer necesidades y metas instruccionales”. Aclara que “diseño” implica no solo la planificación sino que incluye también la aplicación y la evaluación.

El “Diseño instruccional” incluye los siguiente pasos: Plantear el objetivo Terminal, realizar el análisis de tareas, Determinar las características de los alumnos, redactar los objetivos específicos, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar la estrategias instruccional, establecer la secuencia de instrucción, seleccionar los medios, seleccionar y/o elaborar los materiales de instrucción, llevar a cabo la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

En cuanto al aprendizaje el autor lo contrasta con la enseñanza, y establece la relación entre ambos conceptos así como el papel relevante que tradicionalmente se ha atribuido a la enseñanza como medio de transmitir conocimientos. También señala que ha habido una “aparente actualización” desde hace un tiempo al asignar al aprendizaje un mayor énfasis. Sin embargo, indica que el exagerado énfasis en el aprendizaje también ha sido desplazado por una posición intermedia en algunos países que “da a la enseñanza la importancia que se merece, sin negar también la que posee el aprendizaje”.

En la dinámica enseñanza aprendizaje, debe concebirse el aprendizaje como “los cambios persistentes y demostrables en la conducta de los individuos”; la enseñanza, por su parte, “deja de ser la simple transmisión de información por el docente y pasa a ser, para éste, la función de administración de los recursos y situaciones con el objeto de facilitar el aprendizaje de los alumnos”.

CONCLUSIÓN

El artículo de MARIO SZCZUREK tiene la importancia de aclararnos la diferencia que existe entre tecnología educativa, tecnología instruccional y tecnología de la producción. También nos pone al tanto de la importancia de aplicar el enfoque de sistema en el diseño de instrucción.

Otra conclusión importante es que plantea el hecho de que no se debe exagerar el papel de la enseñanza o del aprendizaje en detrimento de uno u otro, sino que sebe asignar a cara uno el pero que merece en

Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

PRIMADA DE AMERICA

Fundada el 28 de octubre de 1538

FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIDAD DE POST-GRADO Y EDUCACION PERMANENTE

ASIGNATURA Tecnología Educativa

Créditos: dos (2)

Horas: 32

MAESTRO: RAFAEL E. ARIAS.

OBJETIVOS:

Este curso introduce al maestro en el campo de la Tecnología Educativa. Conocimientos estos que bien pudieran inducirlos a profundizar para llegar a dominar los objetivos fundamentales de lo que es la Maestría en Tecnología Educativa. Como son:

a) Desarrollar la planificación, el entrenamiento, evaluación y el rediseño del aprendizaje de los educandos guiados por los educadores, como un sistema cuya integración asegure la eficacia en el logro de los resultados previstos.

b) El uso correcto y pertinente de las técnicas y medios alternativos de aprendizaje que permitan hacer realidad el derecho de todos y todas los dominicanos y dominicanas de acceder y realizar en el nivel de excelencia académica, los estudios formales necesarios para el desarrollo independiente del país.

UNIDADES:

1) Panorama general sobre de aprendizaje significativo.

2) Medios auxiliares: Internet/La Radio/ T.V./ Vídeo/Computador/Cámaras/…

3) Tecnología Educativa: a) Conceptos, b)Aprendizaje Efectivo, c)Evaluación formativa, d)Estrategias alternativas.

ESTRATEGIAS:

1) Conferencias.

2) Talleres de trabajos en equipos.

3) Exposiciones.

4) Reportes de lecturas.

5) Discusiones.

6) Análisis de documentos.

EVALUACION:

La evaluación se efectuará en base a la asistencia, los reportes de lecturas, los trabajos de investigación y las exposiciones realizadas por los (as) maestrandos (as).

BIBLIOGRAFIA:

1.- Evaluación formativa para docente

Clifton B. Chadwich y Nelson Rivera I.

Ediciones PAIDOS

Barcelona-Buenos Aires-México

1ra. Edición, 1991.

ISBN: 84-7509-661-1

Impreso en España.

2.- Evaluación de los Aprendizajes

Pedro D. Lafourcade

Editorial Kapelusz

5ta. Edición, 1973

Impreso en Argentina.

3.- La Tecnología Aplicada a la Educación

( un nuevo enfoque de los medios audiovisuales )

T. Decaigny

Editorial “El Ateneo”

Buenos Aires

2da. Edición, 1978.

4.- Tecnología educacional para el docente

Clifton B. Chadwich

Ediciones PAIDOS

Barcelona-Buenos Aires-México

3ra. Edición, 1992

ISBN: 84-7509-397-3

Impreso en España

5.- En America Latina:

Para que Sirve la Escuela?

Ivan Illich

Ediciones Búsqueda

Buenos Aires, 1974.

6.- Los Grandes Problemas de la Educación en el Mundo

Jean Thomas

Ediciones Anaya

ISBN: 84-207-1826-2

Impreso en España, 1975.

7.- Alternativas de la Educación

Ivan Illich-Salazar Bondy

A. Cintra Rolim-Orlando Albornoz

Editorial Apex

“Afluente Colección”

Buenos Aires, 1978.

8.- El Manifiesto de la Educación

por Gérald Mendel y Christian Vogt.

5ta. Edición en España, 1978.

Siglo XXI de España editores

ISBN: 84-323-0183-3

9.- Calidad, Tecnología y Globalización en

la Educación Superior Latinoamericana.

Compilador: José F. Silvio

Publicado: Centro Regional para la Educación

Superior en América Latina y el Caribe

(CRESALC).

UNESCO/CRESALC

Caracas, junio 1992.-

ISBN: 980-6226-66-6

10.- La Comunidad y su Estudio

-Personalidad-Educación-Salud-

Héctor Arias Herrera

Editorial: Pueblo y Educación

ISBN: 959-13-0155-3

Playa, La Habana 1995.

11.- Planificación Conducción y Evaluación

en la Enseñanza Superior.

Pedro D. Lafourcade

Editorial Kapelusz

Buenos Aires

1ra, edición, 1974.

12.- Tecnología Educativa

Educar para la Sociedad de la Comunicación

y del Conocimiento.

Bernald J. Poole

Segunda Edición, 1999.

Mc Graw-Hill / Interamericana de España

ISBN: 84-481-2444-8 ( Impreso en España).

13.- Tecnología de la Educación

y sus aplicaciones al aprendizaje de la Física

Claudio Zakidib

Compañía Editorial Continental, S. A. México

Impreso en México

1ra. Edición en España 1977.

14.- Planificación de Sistemas Educativos

( Ideas Básicas Concretas )

Roger A. Kaufman

United States International University, E. U. A.

Editorial Trillas, México.

3era. Reimpresión, 1977

Impreso en México.

15.- Educación en el siglo XX (II)

La Crítica Autoritaria

[Ferrer, Neill, Rogers, Lobrot, Oury, Vasquez]

Jesús Palacios

2da. Edición

Editorial Laboratorio Educativo.

1ra. Edición: Sept. 1993.

2da. Edición: Nov. 1997.

ISBN:980-251-062-9

Venezuela.

16.- Evaluación del Aprendizaje

Benjamín S. Bloom

J. Thomas Hastings

George F. Madaus.

Volumen I.

Centro Regional de Ayuda Técnica

Agencia para el Desarrollo Internacional (AID)

México/Buenos Aires.

18002TEC.doc

TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA EL NIVEL SUPERIOR

	TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA EL NIVEL SUPERIOR
	Prof. Rafael Arias
	(809) 850-2911 Cel
	rafaelarias100@yahoo.com
	Guía del Desarrollo de la Asignatura Tecnología Educativa para el Nivel Superior
1.-	LLENAR FORMULARIO – Control de la Asistencia
	1.2.- Presentación Individual
2.-	FOTO INDIVIDUAL
3.-	FOTO DE CADA GRUPO
4.-	EJERCICIO: VUELO CON DESTINO AL ÉXITO
5.-	DISCUTIR CALENDARIO DE CLASES
6.-	PRÁCTICA No.1 EN GRUPO (5 Puntos)
	Defina:
	1.- Tecnología
	2.- Educación
	3.- Tecnología Educativa
	4.- Educación Tecnológica
	5.- Relación 3 y 4
	6.- Diferencia 3 y 4.
7.-	RECESO
8.-	GUIA PARA INFORME DE LECTURA –TRABAJOS INDIVIDUALES-
	Entrega y Comentario del Profesor
9.-	EVALUACIÓN:
	9.1.- Asignación Cuatro (4) Trabajos Individuales (5 Puntos c/u = 20 Puntos) –Dos Docs. Obligatorios + Un Documento de la lista que hay en el CD y una película o documental (Buscarla). (Usar Guía para Informe de Lectura)
	9.2.- Asignación Trabajos Exposición en Grupos (30 Puntos)
	9.3.- Reporte en el Blog de los Trabajos de Exposición (20 Puntos)
	9.4.- Hacer Blog (5 Puntos) Y subir Trabajos Individuales (15 puntos) 9.5.- Práctica en el Aula –Cuestionario TE (5 Puntos)
10.-	ASIGNACIÓN TRABAJOS INDIVIDUALES (20 PUNTOS)
	1.- Vol 4 No. 3 1978 Tecnología Educativa y Tecnología Instruccional Mario Szczurek. -Revista de Tecnología Educativa OEA –OBLIGATORIO-
	2.- Claudio Za ki dib -OBLIGATORIO-
	3.- Freire –Vídeo-
	4.- Grabación Película –Documental o Programa
	5.- TICs
	6.- -Chadwick -Cassette-
11.-	ASIGNACIÓN TRABAJOS EXPOSICIÓN EN GRUPOS (Co-evaluación 30 Puntos)
	(Subirlo en un Blog del Grupo (5 Puntos) + )(15 Puntos Evaluación del Profesor)
	1.- Entrada, Proceso y Salida
	2.- Planificación de Sistemas Educativos ( Ideas Básicas Concretas ) Roger A. Kaufman United States International University, E. U. A. Editorial Trillas, México. 3era. Reimpresión, 1977 Impreso en México. Capítulos 1, 2 y 3.
	3.- .- Planificación de Sistemas Educativos ( Ideas Básicas Concretas ) Roger A. Kaufman United States International University, E. U. A. Editorial Trillas, México. 3era. Reimpresión, 1977 Impreso en México. Capítulos 4, 5 y 6.
	4.- .- Planificación de Sistemas Educativos ( Ideas Básicas Concretas ) Roger A. Kaufman United States International University, E. U. A. Editorial Trillas, México. 3era. Reimpresión, 1977 Impreso en México. Capítulos 7, 8 y 9.
	5.- Radio-TV- y Educación
	6.- Computadora - Internet y Educación.
	7.- Formación a Distancia
	8.- Evaluación Formativa
	9.- TICs e influencia en la educación.
	10.- Resumen de todas las exposiciones
12.-	CÓDIGO DE HONOR (OIR Y DISCUTIR)
Te_Clase-Agenda-Luis-Diaz.doc